Mostrando entradas con la etiqueta docencia. Mostrar todas las entradas
Mostrando entradas con la etiqueta docencia. Mostrar todas las entradas

lunes, 8 de mayo de 2023

¿Estamos preparados?

Propongo esta pregunta para que todos los que lean esta aportación, piensen si tanto los docentes actuales como los futuros docentes estamos preparados, porque las nuevas tecnologías han cambiado mucho la educación desde su aparición y su inclusión en las aulas hasta la actualidad.

La cuestión viene dada debido a que estamos presenciando cada día un aumento en el uso de Internet, y no sólo eso, también van apareciendo herramientas novedosas, se crean nuevas aplicaciones, e incluso ya hemos visto que existen inteligencias artificiales que piensan por sí mismas con tan sólo hacerlas una pregunta o proponer un tema para debatir. Y es que la tecnología, ¿realmente tiene límites?

Muchos estudios demuestran mediante encuestas que los docentes no se sienten competentes en TICE, y por ello se están implementando en gran parte de las escuelas cursos para manejar estas nuevas tecnologías y se le está dando también gran importancia en los grados y ciclos para que los futuros maestros se encuentren mejor preparados para poder trabajar con las TIC con mayor facilidad y sin necesitar llamar a un conserje o a los propios alumnos para que vayan a echar una mano. Así sólo se demuestra que los maestros no están preparados para trabajar con ordenadores u otras herramientas similares que utilizan conexión a Internet para funcionar.

Para finalizar y a modo de respuesta a la pregunta anterior, no, los docentes no estamos preparados actualmente para todo lo que va a traer las TIC por lo que necesitamos esa preparación para tener soltura a la hora de trabajar con las nuevas tecnologías con los niños.

 Diego Bodas Salas

Diego.Bodas@alu.uclm.es

2ºA Magisterio de Primaria

jueves, 27 de abril de 2023

¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE LA LABOR DEL DOCENTE?

La labor del docente tiene un papel importante en la sociedad, ya que, gracias a ellos, podemos establecer una buena educación que nos ofrezca oportunidades de cara al futuro. Los docentes no solo comparten sus conocimientos con los alumnos, sino que también ayudar individualmente con el fin de transmitir ciertos valores como el respeto, la igualdad, la integración o la tolerancia.

Por otro lado, tienen la tarea de orientar a los alumnos en su proceso de aprendizaje, identificando tanto sus fortalezas como sus debilidades y brindándoles medios o herramientas para poder mejorar. Es importante destacar, su tarea de motivar y apoyar emocionalmente a los estudiantes, mostrándoles confianza en sus capacidades y ayudando a superar obstáculos en su proceso de conocer.

No obstante, si queremos que la educación de los niños sea equitativa, los docentes deben adquirir una formación acompañada de buenos recursos didácticos con la finalidad de que puedan desarrollar su función como maestros, y los alumnos puedan así adquirir los conocimientos correctamente. Para que esto suceda, los profesores tienen que ir informándose constantemente adquiriendo nuevas habilidades, como por ejemplo las TIC que ayudan a pasar de una metodología más tradicional a una más innovadora. De esta manera, los alumnos mostrarán mucho más interés y motivación en clase y serán capaces de adquirir mejor los conocimientos básicos. 

Es recomendable como docente, utilizar actividades con ciertas estrategias que permitan al alumno ver más allá. Por ejemplo, el aprendizaje basado en proyectos, debates, metodologías didácticas… Dichas estrategias les ayudarán a resolver muchos de los problemas de la vida cotidiana.

Por último, la formación docente es muy importante en el desarrollo socioeconómico de una sociedad, ya que forman y enseñan a futuros generaciones de profesionales y ciudadanos responsables que puedan contribuir al desarrollo de un país.

En definitiva, la labor del docente es fundamental en el desarrollo integral de los alumnos y el progreso de una sociedad, su papel debe ser respetado y valorado en todo momento.

 Referencias bibliográficas:

  • Darling-Hammond, L. (2017). Teacher Education around the World: What Can We Learn from International Practice? European Journal of Teacher Education, 40(3), 291-309.
  • UNESCO. (2015). Effective Teacher Education. Paris: UNESCO.
  • Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective Teacher Professional Development. Palo Alto, CA: Learning Policy Institute.

  M.ª Llanos Mesones Muelas

2º A Magisterio Educación Primaria

MLlanos.Mesones@alu.uclm.es

jueves, 13 de enero de 2022

Importancia de la investigación docente.

En el Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha se menciona dos veces la figura del docente como investigador. En primer lugar, lo hace en el artículo 4, el cual explica la necesidad de investigación del docente y en segundo lugar lo hace en la orientación metodología del área de Educación Física.


A pesar de nombrar en dos ocasiones la figura del docente como investigador, el currículo insiste poco en esta labor del docente. Personalmente, considero que un buen docente no es aquel que recoge información, adapta metodologías, etc. Sino, que es aquel que además está en continua investigación y actualización. Por lo tanto, a pesar de que en la ley no insista en su importancia, esto es necesario.  

 

Como menciona Carillo (2015) investigar ampliar y actualizar nuestros conocimientos. El docente debe poseer un rol de investigador para su práctica docente y para generar un ambiente de investigación en el aula, dado que la investigación y la enseñanza poseen una estrecha relación. La formación del espíritu investigador de los niños y niñas implica que el docente conozca lo que es la investigación.  

 

Por lo que, es necesario formar a los docentes en las teorías, métodos y técnicas de investigación con el fin de mejorar su práctica docente. Al recurrir a la investigación, los procesos de enseñanza y aprendizaje mejoran tanto para el profesor como para el alumno e incluso para la organización y gestión de los centros, puesto que para los alumnos les permite desarrollar habilidades y adquirir nuevos conocimientos; los docentes pueden proporcionar nuevos recursos didácticos y conocimientos más actuales y para las instituciones les permitirá mejorar el aprovechamiento escolar.  

 

De esta manera, si conseguimos que todos los docentes investiguen y se actualicen, estos irán adquiriendo conocimientos, técnicas y metodologías de enseñanza más actuales, por ello es uno de los caminos que conduce a la integración y ampliación de las TIC en el aula.  

 

Referencias:  

 

Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha. (2014). DOCM, 132 sec. I, de 11 de julio de 2014, 18498 a 18909.   

 

Carrillo, M. V. (2015). La investigación en los procesos de enseñanza aprendizaje. Universidad autónoma del estado de Hidalgo. Profesor de la Escuela Preparatoria4.  


 Sherezade Moya Vicente. 

jueves, 17 de septiembre de 2020

El 54% de los docentes sufre ansiedad provocada por el COVID-19 y el regreso a las aulas


Compartimos una nota de prensa de la consultora Affor Prevención Psicosocial. En ella se recogen los principales resultados de su Informe Educación, que analiza el impacto psicológico que está teniendo la influencia del COVID-19 en el colectivo de profesores, en un momento clave en el que han de enfrentarse a la vuelta a las aulas. Según este informe, más de la mitad muestra síntomas de ansiedad, el 90% ha sufrido alteraciones del sueño, nerviosismo e irritabilidad, y un 80% dolor de cabeza.

Los indicadores de depresión y ansiedad en el sector educativo están por encima de la media de sectores profesionales en todas las variables analizadas en el 'I Estudio Global sobre el impacto psicológico del COVID-19 en la salud de los trabajadores' de Affor.


NOTA DE PRENSA

EL 54% DE LOS DOCENTES MUESTRA SÍNTOMAS ANSIEDAD PROVOCADOS POR EL COVID-19 Y EL REGRESO A LAS AULAS

  • Según un informe de Affor, el 90% de los profesores ha sufrido alteraciones de sueño por la pandemia, un 89,5% nerviosismo, irritabilidad o tensión y un 42,7% se siente poco feliz y deprimido con su trabajo.

  • El 71,33% de los profesores encuestados requeriría realizar una valoración detallada desde el área de salud ocupacional por posible ansiedad y depresión.

Madrid, 8 de septiembre de 2020. Los riesgos psicosociales en el sector educativo han sido históricamente unas las principales causas de malestar en los docentes y, durante  la pandemia del COVID-19 se han agravado. Con el regreso a las aulas, cobra una especial relevancia el estado psicológico de los profesionales docentes que se analiza en el Informe Educación de la consultora Affor Prevención Psicosocial, elaborado a partir del estudio ‘Impacto del COVID-19 en la salud psicológica de los trabajadores en España’.

Según este informe, realizado a partir de una muestra de más de 400 profesionales de la educación entre los meses de abril y junio, más de la mitad de los encuestados, un 54% de los docentes presenta síntomas de ansiedad. Entre los principales indicios que manifiestan, destacan la alteración del sueño (90%), nerviosismo, irritabilidad o tensión (89,5%), dolor de cabeza (79,2%), retraso en el comienzo de las tareas (62,9%) o sensación de ahogo sin esfuerzo físico (52,1%).

“El impacto del COVID-19 ha provocado desajustes de carácter psicológico en muchas personas, sobre todo entre la población activa a la hora de compatibilizar vida profesional y familiar en un entorno novedoso para todos. Si además se une que el sector educativo es tradicionalmente uno de los más expuestos a la ansiedad y que más se ha visto afectado desde el inicio de la pandemia, con el inicio del curso escolar las consejerías de educación y los centros educativos deberían reforzar el seguimiento de los riesgos psicosociales entre los profesores para evitar que su incidencia aumente”, considera Carmen Rodríguez, directora del área de Intervención Psicológica de Affor.

El informe destaca también que el 64,6% de los docentes se siente agobiado y en tensión, un síntoma que identifican como más frecuente de lo habitual, el 55,2% presenta pérdida de sueño por preocupaciones, el 58,7% no se concentra y un 42,7% se siente poco feliz y deprimido. Atendiendo a la escala de Goldberg, el estudio refleja que el 71,33% de los profesores encuestados requeriría realizar una valoración detallada desde el área de salud ocupacional por posible ansiedad y depresión, siguiendo los criterios recogidos en el Protocolo PSICOVS2012 publicado por Osalan-Instituto Vasco de Seguridad y Salud Laborales.

Anabel Fernández, CEO de Affor, considera que “la educación es fundamental para construir sociedades más prósperas. Por eso, es necesario que las administraciones públicas y los centros educativos implanten medidas para que puedan enseñar a los alumnos sin sufrir desgaste psicológico y se prevengan los riesgos psicosociales y posibles situaciones de ansiedad y estrés ante regreso a las aulas en un curso marcado por la incertidumbre”.

El estudio se ha realizado paralelamente en España y en siete países de Latinoamérica (Argentina, Colombia, Chile, Ecuador, México, Panamá y Perú), y ha contado con la colaboración de los partners de Affor en destino, así como de la Cátedra de Prevención de la Universidad de Sevilla, PRL Innovación, Foro de Recursos Humanos y DCH - Organización Internacional de Directivos de Capital Humano. Para su ejecución se han empleado dos escalas psicológicas validadas: el Test de Salud Total (TST) y el GHQ Goldberg. 

#CuidarLaSaludEmocionalNoEsUnaOpción #PrevenirEsNuestraResponsabilidad 

 



Contacto de Prensa:

 

ComBoca

Ana Morell ana@comboca.es. Telf. 657 01 36 44

Pablo Martín pablo@comboca.es. Telf. 678 93 74 46


Affor

Begoña Ávila. Marketing y Comunicación

marketing@affor.es Telf. 620 97 61 43



jueves, 30 de enero de 2020

El efecto Pigmalión

El efecto Pigmalión consiste en el proceso por el cual las expectativas de otros, tanto positivas como negativas, recaen en nuestra propia realidad. El efecto Pigmalión es un fenómeno psicológico por el cual las expectativas y creencias de una persona sobre algo o alguien, sean positivas o negativas, llevan de  manera inconsciente o involuntaria.

El efecto Pigmalión ha sido estudiado, basándose en el concepto de la motivación, como posible método de influencia en el rendimiento de las personas, siendo los ámbitos de la educación y de las organizaciones empresariales los campos sobre los cuales ejerce mayor fuerza.

El origen del Efecto Pigmalión se remonta a un mito de la cultura clásica: Un antiguo rey de Creta estaba desesperado porque no encontraba a una reina con la que pasar el resto de su vida, de modo que decidió esculpir a una mujer que tuviera todo aquello que el deseaba en una mujer, los atributos que él consideraba propios de su mujer ideal. Lo que pasó fue que, le gustó tanto su escultura, que terminó enamorándose de ésta. Dicha escultura recibió el nombre de Galatea. Al ser tan fuerte su amor por esta escultura, la diosa Afrodita decidió tomar parte en el asunto y dar vida a la Galatea.

Este mito da origen al Efecto Pigmalión, pues nos muestra que las ganas de amar y de que existiera la mujer que representaba dicha escultura eran tan fuertes por parte del rey de Creta, que de tanto desearlo, consiguió que la dieran vida. Este es un hecho mitológico, pero lo que pretende dar a entender es el principio fundamental del efecto Pigmalión, el deseo del rey por la existencia y la vida de la escultura consiguió que ésta la tomara.

Voy a enfocar mi entrada sobre el Efecto Pigmalión a la Educación y a todos los efectos que éste puede ejercer sobre ella.

En el mundo de la educación, el efecto que ejerce es fundamental en el rendimiento de los alumnos, es increíble la fuerza que ejerce la influencia de un docente sobre su alumno.

Un alumno brillante puede llegar a fracasar si su maestro le convence de que es un fracasado y de que no va poder ser capaz de hacer algo; lo mismo sucede en el caso contrario, un alumno que no presente problemas a la hora de entender lo que se explica en clase o que no realiza las actividades correctamente y no logra aprobar los exámenes, puede convertirse en un alumno brillante con el simple hecho de que su maestro le haga pensar que es brillante y que él puede con todo lo que se proponga. De modo que, bajo mi punto de vista, los refuerzos positivos en la escuela, tanto por parte del profesor como por parte de los compañeros, juegan un papel fundamental en el rendimiento escolar de todos y cada uno de los alumnos. Y espero poder estar a la altura si tengo la suerte y la fortuna de poder ser maestra.

Me gustaría incluir en esta entrada un vídeo que me ha parecido muy acertado con respecto a este tema: Vídeo



Ana Briceño Morales
2º Educación Primaria

sábado, 12 de enero de 2019

El CAMBIO INTERIOR. LA FORMA DE ENSEÑAR DEPENDE DE CADA UNO, NO DE LOS RECURSOS EXISTENTES.

Estamos en la era digital, en la era del cambio, de la EVOLUCIÓN tanto dentro como fuera del aula, pero… ¿qué pasaría si se diese el caso de que a un profesor se le brindan recursos suficientes para evolucionar e innovar en el aula y no quiere cambiar?

Para dar respuesta a esta pregunta, tengo una experiencia muy cercana a mi que me ha ayudado contándome lo siguiente: en un colegio de Zaragoza, en el año 2009, se le dotó de numerosas herramientas digitales, entre ellas las famosas PDI. Mi amiga, estaba de prácticas en ese centro, y su tutor era justo el protagonista de esta historia, al que le pusieron una PDI en su aula con el propósito de que se le diese uso.

Bien, en primer lugar, se negó a ir a un curso de iniciación para aprender a usarlas. Es decir, la PDI estuvo más de un trimestre cogiendo literalmente polvo. Le volvieron a llamar la atención y decidió usarla, pero… ¿para qué? La usaba para proyectar el libro de papel. Ya está. No más.



Con esto quiero deciros que la respuesta es que no importa si se dota a un colegio entero de recursos suficientes si los docentes se niegan a evolucionar y aprender, ya que en el caso que os acabo de contar, esa nueva tecnología no se ha usado para el fin con el que se realizó la inversión, sino que se ha usado como pantalla para proyectar.

A esto, la gente suele poner la excusa de que el profesorado no está formado, pero decir eso no es más que, como he dicho, una simple excusa, ya que hay cursos de sobra para que el profesorado cambie su metodología y aprenda, porque usar nuevas metodologías hace que el alumno encuentre soluciones a problemas por sí solo, a través de la búsqueda de información.

En conclusión, los profesores tienen la OBLIGACIÓN de renovar sus métodos de enseñanza, dejando a un lado el libro de texto y siendo innovadores, arriesgándose y quitándose el miedo de no tener todo tan controlado como cuando la enseñanza se limitaba a un simple libro de texto.



ANDREA DEL CARMEN ARELLANO ESTEBAN
CURSO 2018/2019
3ºA. MENCIÓN TICE

CONTRIBUCIONANDREA.blogspot.com  

IMÁGENES Y VÍDEOS

lunes, 7 de enero de 2019

¿QUÉ DOCENTE QUIERO SER YO?


En la actualidad hay algunos maestros, como César Bona, que  hacen reflexionar sobre las características que debe tener un buen maestro o de como debería ser el sistema educativo o por ejemplo como se debería enseñar a los distintos alumnos. Cuando nos ponemos a pensar cuales deberían ser las características o cualidades que debería tener un buen maestro, generalmente nos acordamos de como eran los profesores que a nosotros nos han dejado huella, ya sea positiva o negativa, puesto que también es importante aprender de los errores.

En mi caso, siempre que  me paro a pensar sobre estas cuestiones, se me viene a la cabeza un maestro que a mí me ayudó mucho, no solo con las cuestiones académicas sino también a ser mejor persona y me iluminó cuando no le encontraba  sentido a aquello que teníamos que aprender. Este profesor se llama Ángel (en la actualidad es director de un instituto en Toledo) y para mí ha sido el mejor profesor que he tenido en mi etapa educativa. Desde mi punto de vista tiene todas las características que debe tener un buen maestro como por ejemplo: enseña valores (respeto,esfuerzo,empatía),se preocupa por el bienestar de sus alumnos,es trabajador, comprometido, innovador, motivador... pero sobretodo disfruta con su profesión y transmite a sus alumnos las ganas de aprender y de esforzarse por lo que uno quiere.

Por otro lado existen profesores que nos dejan un mal recuerdo pero nos sirve para aprender y no cometer los mismos errores en un futuro. En mi caso ha habido varios maestros que me han dejado un mal recuerdo, pero hay una maestra, de cuyo nombre no quiero acordarme (como dijo César Bona), que para mí ha sido la peor maestra que he tenido. Era una profesora (en la actualidad es profesora de un instituto en Toledo) que me quitó la ilusión por aprender y hizo que cada día me gustase menos su asignatura. Además era una profesora que no era querida, en general, por su forma de dar clase o corregir los exámenes. Fue entonces cuando me di cuenta de cómo cambian las cosas  cuando el profesor se entrega a sus alumnos y no al revés.

Después de estos dos ejemplos se pueden ver las huellas positivas y negativas que nos dejan los maestros a lo largo de nuestras diferentes etapas educativas.

Aparte de las diferentes huellas o sensaciones que nos dejan nuestros profesores, otra cuestión que deberíamos plantearnos,como futuros docentes, sería si la educación que recibimos en el siglo XXI es la apropiada o por el contrario deberíamos cambiarla. Cada vez son más los centros escolares que hacen un proyecto de centro, generalmente,con un carácter innovador. Por ejemplo el proyecto "Galiana Presenta" ha recibido numerosos premios de innovación educativa por trabajar la educación de forma distinta a la educación tradicional, además, este proyecto ha hecho mejorar la relación profesor y alumno a la vez que ha contribuido a mejorar sus resultados académicos. En relación con la conferencia de César Bona ,que se plantea no enseñar a todos los alumnos por igual ni aplicar el programa sino que cada alumno consiga sacar lo mejor de él con ayuda del maestro, este proyecto pretende que el verdadero protagonista de la educación sea el alumno a la vez que intenta sacar la creatividad o el "talento" de los alumnos, que la mayoría de las veces no nos damos cuenta del talento que tenemos. 

A mí me gustaría ser una maestra innovadora, puesto que nosotros seguimos con la misma educación que tuvieron nuestros padres y que en la actualidad no parece que vaya  a cambiar, así que tenemos que ser la nueva generación de maestros los que cambiemos la educación. De momento han empezado algunos centros a hacer proyectos innovadores pero en un futuro debería de ser innovadora la forma de enseñar o educar. En la actualidad las tecnologías están avanzando muy rápido pero desgraciadamente los caminos de la educación no avanzan. Por eso  el que encuentre el camino diferente de transformar lo heredado o aprendido en otra forma diferente de transmitirlo es el que va a triunfar. A mí como maestra me gustaría que mis alumnos me quisieran mucho y que vinieran con la misma ilusión con la que nosotros fuimos al colegio o al instituto y que en un futuro cuando esos alumnos se marchen del centro vuelvan a vernos y a pedirnos consejos o ayuda. Eso significara que se esta realizando una buena labor docente.

En resumen y como diría César Bona el buen maestro es el que educa en emociones, no para de aprender , aspira a sacar lo mejor de sus alumnos y a dar cada día lo mejor de sí para que la educación progrese cada vez mejor. Y para terminar, una cita de Piaget:"El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas, y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron".

SARA MAGRO LÓPEZ, 3ºB
MENCIÓN TICE   

miércoles, 28 de febrero de 2018

Próximo número de la revista Docencia e Investigación de la Facultad de Educación de Toledo



La revista Docencia e Investigación invita a enviar propuestas para la publicación de su próximo número. Este número consistirá en un monográfico sobre “Formación inicial y permanente del profesorado”. No obstante, se mantendrá la sección abierta de la revista, donde se pueden enviar propuestas relacionadas con cualquier ámbito dentro de la docencia.

Las personas interesadas en presentar un artículo para su publicación deberán enviar el texto completo (entre 6.000 y 8.000 palabras) antes del 30 de junio, a través de la plataforma digital OJS, a la que se accede a través de la dirección http://revista.uclm.es/index.php/rdi/login . Una vez registrado como autor, deberán seguir los pasos que allí se indican. El artículo propuesto deberá ser inédito. Para simplificar las normas de publicación y el formato se recomienda utilizar la plantilla que proporciona la revista.

Docencia e Investigación, con una periodicidad anual, publica artículos de carácter multidisciplinar relacionados con la investigación en metodologías docentes. Se trata de una revista digital de acceso libre por lo que proporciona a los autores una amplia difusión de sus trabajos. Se admiten artículos en inglés y en español. La selección de estos para su publicación se lleva a cabo mediante un proceso de revisión anónima por pares (double blind peer review). El comité científico está compuesto por investigadores procedentes de diversas universidades, tanto españolas como extranjeras.

Para más información, véase la página electrónica https://revista.uclm.es/index.php/rdi/index

 ______________________________________


Docencia e Investigación invites you to submit proposals for publication in their next issue, which will be specifically devoted to “Initial and permanent teacher training”. In addition, the open section remains active to the reception of proposals related to any teaching aspect.

Contributors interested in submitting an article for publication must send their whole text (6,000-8,000 words) through OJS (http://revista.uclm.es/index.php/rdi/login) before 30th June.
The proposal must be original. It is advisable to follow the guidelines of format provided on the website.

Docencia e Investigación is published once a year and is multidisciplinary, related to research in teaching and learning methodologies. It is an open access journal, which provides authors with a wide audience and enhances the visibility of their work. Papers submitted for publication may be written in English or Spanish. Articles are selected through a double blind peer review process. Our advisory board includes researchers from different universities, both in Spain and abroad.

For any further information, please visit the journal website https://revista.uclm.es/index.php/rdi/index




miércoles, 25 de octubre de 2017

Audio - guías en el Campus Fábrica de Armas de la UCLM en Toledo

¡Hola compañeros!

Aquí os traigo el proyecto de audio - guías, organizado y desarrollado con la colaboración entre los grupos de prensa, audio - guías y geolocalización de la Mención TICE en el Grado de Magisterio de Educación Primaria, concretamente en la asignatura de Pedagogía y Cultura Audiovisual. 

En este proyecto ha colaborado un grupo de aproximadamente 10 personas de las cuales, cada una de ellas, ha cumplido su misión aprendiendo a intercomunicarse y socializarse para un trabajo en grupo con un resultado impresionante. 

Este proyecto trata de presentar una alternativa para dar a conocer la historia, la evolución, el pasado y el presente de nuestro campus a los visitantes y los estudiantes de la UCLM en el Campus de la Fábrica de Armas.

Consiste en una aplicación web y disponible para Android e IOS llamada Izi.Travel, que nos permite crear nuestras propias audio - guías incluyendo texto, fotos, audios, vídeos e incluso generar un QR que identifique nuestra creación. Pero esta aplicación también nos permite explorar otras guías creadas por otros usuarios. 


En este caso hemos realizado ambas opciones. El equipo de prensa se ocupó de  redactar la historia pasada y presente de los edificios investigados, que más tarde el grupo de audio - guías incluyó y grabó en la aplicación mencionada y que posteriormente el equipo de geolocalización a través de los QR situó en el mapa del campus. 

Mediante los QR, hemos identificado cada espacio y hemos podido escuchar, leer y ver imágenes sobre su historia, evolución y sus características mas representativas. Si no es posible la utilización de los QR, no pasa nada, a través de la aplicación móvil y la web, podemos tener acceso a toda la información sobre el recorrido.

En los próximos días iré facilitando los códigos QR de los edificios con sus audio - guías y los enlaces dentro de la aplicación para poder explorarlos más en profundidad.

Gracias a Ricardo Fernandez por la facilitación de las fotografías y por impulsar el proyecto y a Antonio Casado por facilitarnos la información y abrirnos las puertas de la biblioteca. 

Enrique Medina Mera

Alumno de Grado en Magisterio Primaria 3º - A

¡Nos veremos pronto!

lunes, 9 de octubre de 2017

En el Día Internacional de los Docentes. 5 DE OCTUBRE


Hei kaikille! Hoy es 5 de octubre. Parece una fecha normal y corriente. Un día más para quien se limita a pasar las páginas del calendario de manera cotidiana, sin sobresaltos, sin sorpresas... solo días, horas y minutos. Yo no soy de este grupo. Yo soy de las cursis que redondean cada día que pasa con un círculo, y cada uno de ellos con un color diferente. Debe ser que no me gusta lo cotidiano, ni lo corriente. Quizás por esa razón para mí este no es un día más. 

El 5 de octubre es el día de los que se atreven a luchar por sus sueños, de los que entregan su vida por las 25 personitas que cada mañana entran por la puerta de su aula (digamos 25, pero esto puede variar mucho). Es el día de los que a lo largo de cuatro años escuchamos "pero si podrías estudiar algo mejor". Es el día de la vocación, del corazón, del amor por educar. Es el día de los niños que nos impulsan cada mañana a madrugar y llegar al cole con una sonrisa mayor que el primer día y con la misma o incluso más ilusión. Es el día de las personas que quieren cambiar el mundo desde las pequeñas cosas empezando por nosotros mismos. Es el día de los que no dejan de aprender y no dejan de ser niños. Es el día de los valientes, porque sí, yo creo que hay que estar completamente loco para ser docente, completamente loco de ilusión, ambición y amor. 

Creo que no es una casualidad que exactamente hace dos meses, el día 5 de agosto, mi directora me dijese que tenía listo mi contrato y que me esperaba con los brazos abiertos. 

Me siento una privilegiada por poder decir que soy docente y sí, soy del grupo de personas que se atrevieron a luchar por sus sueños, a poner la meta lejos (bueno, quizás no me refería exactamente a tantos kilómetros), y para sorpresa de muchos, siento deciros que no estudié magisterio porque fuese la carrera más "fácil" ni por las vacaciones de los docentes. Estudié magisterio porque siempre supe que esto es lo que me llena realmente, porque llevo la vocación en las venas y porque, para que vamos a engañarnos, es la mejor profesión del mundo. 

No sería lo que soy si no tuviese una familia que me apoya y que me metió en vena el amor por la Educación desde que nací. Mis padres, docentes ambos (abarcando casi todos los campos entre los dos, Infantil, Secundaria y la Universidad, solo les falta Primaria, aunque eso lo arreglará en tan solo tres años la mediana de la familia) sin lugar a dudas son mis mejores ejemplos. No me olvido de mis tíos y tías, docentes todos ellos. Sí, lo sé, en esta familia somos un poco monótonos con el tema de las profesiones. De mis primos, porque sí, todos sabemos que acabarán estudiando Magisterio o algo relacionado con la Educación, y mis hermanas, futuras docentes en potencia. Tengo suerte de contar con su apoyo, sobretodo a tanta distancia. Saber que los tengo a todos ellos como referentes me facilita muchísimo el trabajo. 

También echo mucho de menos a mi familia galveña, a mis toledanos.  Que sepáis que de vosotros no me olvido. Y como no, a ti A. Sin ti esto no podría ser posible. Gracias por darme el empujón que necesitaba para lanzarme a esta aventura, y gracias por su amor y apoyo diario. 

Al final hoy es un día de celebración. Hoy es un día para estar agradecidos por tener la suerte que tenemos de ser lo que somos. 

Feliz día del docente a todos desde Finlandia

Clara Martín Cruz.

miércoles, 17 de mayo de 2017

Todo comienza con un buen maestro

 Todos hemos tenido maestros que nos han marcado, tanto positiva como negativamente y seguro que al hablar de ello nos vienen a la mente muchos recuerdos. Creo que estamos todos de acuerdo en que un profesor marca muchísimo, sobre todo en los primeros años educativos y ese es quizás el principal motivo por el que esta profesión tiene tanta importancia. 

Muchas veces no somos conscientes de lo influyentes que podemos llegar a ser para un niño. De que un simple comentario puede convertirse en algo maravilloso para ellos o, por el contrario, en algo terrible. De que con un sencillo "tú puedes" les estamos transmitiendo una energía inmensa. 

Comparto un vídeo muy cortito, pero que, a mi parecer, lanza un mensaje muy claro y que incita bastante a la reflexión. "Lo bueno, si breve, dos veces bueno". Y es que este vídeo cuando lo vi por primera vez me pareció buenísimo. 



Dicho esto, cuando en un futuro, esperemos no  muy lejano, impartamos clase, deberíamos dejar "colgados" todos nuestros problemas en la percha antes de entrar al aula e intentar ser siempre el mejor profesor que podamos llegar a ser. 

Recordad, todo comienza con un buen maestro. 

Adrián Lozano Bravo 
2º Magisterio Primaria A

martes, 3 de noviembre de 2015

Animación a la lectura en lengua extranjera para Educación Infantil

Animación a la lectura en lengua extranjera para Educación Infantil

Una experiencia en desarrollo en la Facultad de Educación de Toledo
(Universidad de Castilla-La Mancha, curso 2015-2016)
12192853 10156224624890607 441424400 o

Nuestra experiencia como docentes durante diez cursos académicos ya en la entonces Escuela Universitaria de Magisterio y hoy Facultad de Educación de Toledo (UCLM), nos venía diciendo que una de las competencias y destrezas más necesarias de activar y desarrollar urgentemente en nuestros alumnos era su capacidad de narrar. Es natural y bastante obvio, así como uno de los requisitos de los vigentes títulos para la formación de maestro (hoy denominados: “Grado en Maestro de Educación Infantil y Primaria”, respectivamente), que los futuros docentes han de poseer una excelente competencia lingüística tanto en su lengua materna como en las lenguas extranjeras impartidas en los niveles de educación obligatoria de nuestro país. La experiencia, por desgracia, nos lleva a confesar aquí que no suelen expresarse bien, y no por su falta de capacidad sino más bien porque el propio sistema educativo les ha convertido en meros receptáculos de contenidos, y no tanto en agentes activos y responsables de su desarrollo verbal, postural, gestual, etc. Un maestro, a nuestro modo de ver, ante todo tiene que ser un gran comunicador capaz de atraer la atención de sus alumnos a través de su cuerpo, su voz, su semblante y su manera de ser y de estar en el aula, independientemente de la materia que se le haya asignado enseñar.
No obstante, las cosas en verdad vienen cambiando desde la implantación del Plan de Bolonia en la Universidad Española; principalmente, habiendo dado un giro de 180 grados en las metodologías y focalizando, esta vez con más fuerza, en el proceso de aprendizaje de los alumnos, y ya no tanto en el foco esencial de atención que suponían las tradicionales clases magistrales de un docente universitario experto en una materia concreta. Además, de entre los requisitos del Plan de Estudios de Educación, hay uno que siempre despertó y orientó esencialmente nuestros intereses tanto profesionales como personales: que nuestros alumnos “fomenten la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales en el currículo escolar.” Por todo ello y guiados hacia dicho objetivo, desde hace años veníamos introduciendo en nuestras clases de “Lengua extranjera y su didáctica (francés)” un módulo obligatorio y evaluable como modalidad ECTS (European Credits Transfer System) a través del cual los alumnos tenían que elegir y narrar un álbum ilustrado en francés, exponerlo ante el resto de compañeros y, posteriormente, realizar una unidad didáctica adecuada a sus exponenciales y futuros alumnos (de entre 3 y 12 años, dependiendo de su especialización en Educación Infantil o Primaria). A este respecto, hemos realizado previas experiencias prácticas de talleres de animación a la lectura, con muy buena aceptación por parte de nuestro alumnado, en otras asignaturas de Literatura y Cultura en torno al autor e ilustrador belga Mario Ramos (1958-2012) (vid. Elwes Aguilar, Olga, Didáctica: Lengua y Literatura, 2014, vol. 26, pp. 131-146).
Nuestra experiencia nos ha confirmado también que, a pesar de existir asignaturas específicas de “Literatura Infantil y Juvenil” (LIJ), tanto en nuestra Facultad como en la mayoría de las Universidades Públicas del país, el planteamiento suele ser más bien historiográfico, respecto a la tradición y evolución diacrónica de la literatura destinada a los más pequeños. Por esta razón, los alumnos de Magisterio siguen recibiendo datos tanto biográficos como bibliográficos en torno a los autores y títulos más relevantes de cuentos populares, pero poco lugar dejan estas materias universitarias para el conocimiento de los álbumes ilustrados y, más importante si cabe para nuestro propósito, para el desarrollo de su faceta como potenciales narradores de historias en las aulas de Educación Infantil y Primaria.
Así las cosas y aprovechando un nuevo cambio o “retoque” del Plan de Estudios en nuestra Facultad, propusimos una materia optativa para 4º curso del Grado en Maestro de Educación Infantil titulada “Animación a la lectura en lengua extranjera para Educación Infantil”, que fue aprobada tanto por Junta de Facultad como validada en la Memoria de Verificación de ANECA, de ámbito nacional. Dicha asignatura se ha puesto en marcha este curso académico en el primer semestre y se desarrolla de forma coordinada por las profesoras Olga Elwes Aguilar (francés) y Ana Martín-Macho Harrison (inglés), ambas ilusionadas ante los numerosos y motivadores objetivos de aprendizaje que nuestros estudiantes tienen por delante. Cuenta actualmente con un número privilegiado de 12 alumnos, ideal para establecer un pequeño grupo de participación activa en el aula e individualización de las estrategias de narración oral que estamos poniendo en marcha.
Nuestro particular enfoque en todo momento ha sido teórico-práctico: por un lado, ofrecerles un marco teórico de títulos y autores especialistas en la materia de diversas sensibilidades críticas tanto españoles (Pedro Cerrillo, Jaime García-Padrino, Teresa Colomer, Teresa Durán, Ana Garralón y Pep Molist, entre otros) como extranjeros (Gianni Rodari, Daniel Pennac, Marc Soriano, Aidan Chambers y Andrew Wright) y, por otro lado, ofrecerles un amplio y variado abanico de títulos de álbumes ilustrados tanto en castellano, en inglés como en francés “imperdibles” bajo nuestro punto de vista, que precisamente un cuestionario de conocimientos previos nos evidenció que no conocían en 4º curso de carrera y que estimamos absolutamente esenciales en la formación básica de todo maestro tanto de Educación Infantil como de Primaria. Somos bien conscientes de que la selección es parcial y personal, y que la falta de tiempo apremia siempre en las asignaturas semestrales (6 créditos lectivos equivalentes a 75 horas presenciales), si bien nos hemos dado ya cuenta de que su interés ávido por el conocimiento de esta materia les lleva a descubrir por sí solos más autores y títulos de entre sus variados intereses, adecuándolos a las necesidades del grupo-clase que inminentemente van a tener en su periodo de Prácticum II (2º semestre de 4º curso, equivalentes a 3 meses de prácticas docentes en los centros educativos).
La mencionada asignatura del Grado de Maestro en Educación Infantil de la Facultad de Educación de Toledo (Campus de la Fábrica de Armas) se ha estructurado y se está desarrollando con los siguientes bloques de contenidos:
  1. Marco teórico: definición de “animación a la lectura”, principales autores y corrientes teórico-metodológicas.
  2. Paradigma literario diacrónico de álbumes ilustrados infantiles en lengua extranjera (inglés y francés).
  3. Metodología de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera y animación a la lectura: desarrollo del input y del output, técnicas, estrategias y diversos formatos.
  4. Taller práctico de introducción a la animación a la lectura y narración oral.
  5. Taller práctico de animación a la lectura en las lenguas inglesa y francesa (selección de álbumes ilustrados).
En cuanto a la evaluación, será continua sin prueba final tradicional (es decir, examen) dado que pretendemos evaluar el desarrollo de las competencias lingüística y artístico-cultural, esencialmente, por parte de nuestros estudiantes y no tanto los contenidos adquiridos. El formato, al mismo tiempo, pretende darles pautas, estrategias y recursos para la inminente presentación del Trabajo de Fin de Grado (TFG), que tendrán que defender al final de sus estudios para obtener la titulación vigente, por lo que hemos diseñado pruebas de progreso conjuntas que adelantan o ensayan la puesta en escena o exposición oral de dicho TFG. Como ejemplo, planteamos una recensión de una de las obras teóricas propuestas, en que cada uno de los alumnos había de leerla, resumirla y presentarla al grupo-clase para que de esta manera sean doce las obras críticas del apartado del marco teórico que conozcan y manejen, si bien cada uno ha leído una. Las profesoras concebimos un “tribunal informal” y les dimos pautas tanto de presentación oral como el feedback necesario de su trabajo escrito con las actuales normas APA, necesarias para la presentación de todo trabajo académico. Todo esto pretende que el alumno se enfrente al tribunal final de carrera con algunos consejos teórico-prácticos ya adquiridos a partir de nuestra asignatura de primer semestre de 4º curso.
Desde el punto de vista de los talleres prácticos, igualmente hemos introducido cierto corpus bibliográfico más de técnicas que de mera reflexión teórico-historicista sobre la LIJ, como pueden ser algunos títulos manejados de Aller y Núñez, Pozo Fernández y Fran Nuño. Si bien lo más interesante e innovador será la visita durante una sesión de dos horas de una narradora profesional: Estrella Escriña Martí, del Grupo Tándem y miembro de AEDA (Asociación de Profesionales de la Narración Oral de España), quien pasará en breve a compartir su dilatada experiencia en bibliotecas públicas y centros escolares tanto de España, Argentina como de Reino Unido. Con la visita de Estrella, se pretende acercar la narración oral a nuestros alumnos mostrándoles su cara práctica y a pie de aula o de biblioteca, y no tanto desde la puesta en práctica didáctica del maestro, siempre dirigido y en ocasiones constreñido por una programación y un currículo y, no lo olvidemos, aquejado por falta de tiempo para desarrollar en sus sesiones el tratamiento que la oralidad merece en nuestras aulas: fruto de una tradición y legado artístico-cultural riquísimos y con un gran potencial para el desarrollo del lenguaje/ de los lenguajes y de la imaginación de los más pequeños. Agradecemos con estas líneas la desinteresada colaboración de Estrella Escriña por compartir toda su experiencia profesional con nuestro alumnado.
Seguidamente, comenzará la parte práctica de la asignatura durante los meses de noviembre y diciembre: los alumnos están emocionados pero, al mismo tiempo, ansiosos por enfrentarse a la narración oral de los álbumes seleccionados. Para ello, hemos decidido hacer una primera parte en castellano con títulos relevantes que nos parecía no podían desconocer, así como con la finalidad de que actúen, interactúen y pongan en práctica en su lengua materna en primera instancia todo lo explicado teóricamente y en sesiones más prácticas como la visita de Estrella Escriña. Nos parecía mejor y más idóneo desde el punto de vista de la ansiedad y del nerviosismo que les genera narrar ante el resto de compañeros la obra seleccionada que lo hicieran inicialmente en su lengua, para pasar en última instancia a la selección de álbumes ilustrados en lengua inglesa y francesa, por tener mayor dificultad y requerir más ensayos desde el punto de vista de la fonética y de la prosodia. Para ello, hemos previsto varias sesiones de ensayos previos para hacerles conscientes de que han de preparar concienzuda y previamente siempre el texto, aprehenderlo, hacerlo suyo y recrearlo, no sólo con la voz sino con todo su cuerpo y el apoyo visual de las imágenes. Del mismo modo, han de pensar y preparar individual y creativamente las actividades previas y posteriores a la narración del título elegido; esta vez sí, desde su perspectiva didáctica como futuros docentes. Nos gustaría aclarar en este punto que todos ellos van a contar físicamente con el álbum, dado que nos apoyamos metodológicamente en la imagen como anclaje y atractivo de la historia para los alumnos de Educación Infantil (pre-lectores de 3 a 6 años), máxime si se trata de una lengua extranjera.
Hemos diseñado una dinámica de trabajo por parejas con la necesaria presencia en el aula y la supervisión de ambas docentes a lo largo de varias sesiones previas a las “sesiones de cuentos”, así como con una auto-evaluación. Pretendemos que se graben mutuamente en soporte digital (con un software al alcance de todos, como puede ser el que les brinda su teléfono móvil) y que respondan lo más honestamente posible a un cuestionario que les vamos a ofrecer en la plataforma virtual Moodle (donde igualmente están accesibles todos los contenidos y la bibliografía manejada de la asignatura) con 10 puntos clave en los que han de fijarse especialmente, que incluyen aspectos como pronunciación, entonación y contacto visual, entre otros. Nos parece relevante, por un lado, que aprendan a trabajar por parejas, dado que en los colegios tendrán con casi total seguridad uno o más “compañero/as paralelo/as” con los que deberán coordinarse (siempre y cuando el centro cuente con más de una línea). Y, por otro lado, que sean críticos y auto-críticos con sus narraciones orales, con la mera finalidad de poner de relevancia sus fortalezas o puntos fuertes y, asimismo, detectar sus debilidades o puntos débiles para ser conscientes de ellos y críticos al respecto y poder desarrollarlos constructivamente y perfeccionarlos de cara a su inminente Prácticum II y, más importante si cabe, a su futuro profesional como maestros de Educación Infantil.
Nos resulta ciertamente difícil resumir aquí todos los títulos propuestos a nuestro alumnado, recordando de nuevo que la selección es personal, si bien llevada a cabo con criterios narrativos que ambas docentes consideramos “de calidad”. No tenemos aquí ni tiempo ni espacio para detenernos en esta cuestión, aunque podría tratarse de un debate bien interesante para otra ocasión. Simplemente, hemos pretendido con esta experiencia  académica abrirles una ventana y el apetito hacia autores e ilustradores esenciales, que desconocían a principios del curso, con personajes tan entrañables como: Babar, Elmer, Olivia, Gruffalo y su hijo, Matías en su noche de Reyes, Nadarín, Willy, Max y los monstruos, la Cebra Camila, el pollo Pepe, Mateo adoptado, los tres bandidos generosos, el topo al que le habían hecho aquello en la cabeza, el rey “ocupado” de Mario Ramos, Lorenzo y su cazo, la niña bonita, una madre chillona, la reina de los colores, un león en una biblioteca o en París y un largo etcétera.
Sirva esta reseña de una asignatura académica recién implantada como muestra de lo importante que resulta para nosotras que nuestros alumnos conozcan todo este material teórico-práctico con el que pueden y deben nutrirse en el inicio de su carrera profesional y, de la misma manera, llevarlo a las escuelas para compartirlo, animarlo y trabajarlo también competencialmente (no olvidemos que van a ser profesionales dentro de un sistema educativo con sus planteamientos didáctico-metodológicos: objetivos, contenidos, metodología, criterios o indicadores de evaluación etc.) pero, al mismo tiempo, jugando y conjugando lo estrictamente pedagógico con el placer y disfrute que supone escuchar historias, aprender de ellas y con ellas; sobre todo, si nuestros alumnos son de la etapa de Infantil y Primaria y necesitan que les cuenten y que les alimenten adecuadamente con historias…

Olga Elwes Aguilar y Ana Martín-Macho Harrison
(Profesoras del Departamento de Filología Moderna de laUniversidad de Castilla-La Mancha)